Самооценка и отношение к собственной внешности у юношей и девушек

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.
Каждый молодой человек или девушка очень серьезное внимание обращают на свою внешность, а удовлетворенность ее определяет уровень их субъективного благополучия и становится основным фактором формирования самооценки, поскольку интеллектуальные способности или поведенческие особенности в этом возрасте не представляются максимально важной ценностью.
Цель курсовой работы – провести анализ самооценки и отношения к собственной внешности у юношей и девушек.
Объект курсовой работы – юноши и девушки в возрасте 17–18 лет.
Предмет курсовой работы – самооценка и отношение к собственной внешности у юношей и девушек 17–18 лет..
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Изучить особенности и факторы формирования самооценки как компонента образа Я у подростков.
2. Рассмотреть субъективное благополучие как фактор самооценки подростков и его удовлетворенностью собственной внешностью
3. Провести эмпирическое исследование самооценки и отношения к собственной внешности у юношей и девушек.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 117» Выборгского района Санкт-Петербурга, 11 класс, 35 человек.
Методы исследования:
– анализ научной литературы;
– описательный;
– обобщение;
– классификация;
– сравнительный;
– моделирование;
– наблюдение;
– контент-анализ;
– опрос;
– тестирование;
– методы математической статистики.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЕ ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОЙ ВНЕШНОСТИ НА САМООЦЕНКУ У ПОДРОСТКОВ
1.1. Особенности и факторы формирования самооценки как компонента образа Я у подростков

В процессе своей жизнедеятельности человек как социальное существо постоянно получает оценку своим поступкам и действиям как со стороны окружающих людей, которые занимают важное место в его жизни, так и от общества в целом. На основе таких оценок в течение жизненного пути каждого человека происходит формирование самооценки, которая оказывает существенное влияние на функционирование таких психических компонентов психической активности личности как самодисциплины и самоконтроля (Галкина, 2017, с. 126).
Самооценка (или же оценка человеком самого себя, своих качеств, возможностей и позиции среди других людей), являясь ядром личности, играет роль важнейшего регулятора поведения и действий человека. Именно от нее зависит то, будет ли человек успешным в жизни. Самооценка влияет на все сферы жизнедеятельности человека, а также на его профессиональную сферу (Бороздина, Молчанова, 2019, с. 56).
Заниженная самооценка и неумение общаться, не позволит раскрыть потенциал личности, даже если у человека выдающиеся таланты.
Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума (Козубовский, 2014, с. 135).
Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности (Доронина, 2019, с. 42).
Обращение к самооценке человека как специальному предмету изучения диктуется ее центральным статусом в системе психологических феноменов. Самооценка и все, что связано с человеческим «Я», расценивается в качестве чрезвычайно важного личностного образования, служащего мощным регулятивным фактором поведения. Уровень самооценки личности влияет на многие стороны жизни, будучи важным показателем психического благополучия или неблагополучия (Лекарева, Михайлова, 2020, с. 206).
В зарубежной психологии самооценку рассматривают в структуре «Я-концепции», которая определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». В содержание «Я-концепции» входят (Бороздина, Молчанова, 2019, с. 58):
1. Образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе.
2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.
Исследование самооценки исторически было связано с исследованием рефлексии. В этом смысле данная проблематика возникла ранее психологии как науки. По сути дела, первые философские изыскания, обобщения о человеке опирались на самонаблюдение, рефлексию.
Отношение к самооценке, к самонаблюдению исторически менялось в психологии. На ранних этапах развития этой науки самонаблюдение выступало одним из основных (а иногда основной и единственный) методов познания психических явлений; основой для понимания психических явлений, сущности личности (Александрова, Коноваленко, Щербакова, 2022, с. 85).
Однако эта методическая основа оказалась недостаточно надежной, а в силу этого и недолговечной. Стало ясно, что доверять человеку, оценивающему себя, довольно проблематично. Самооценка явно отличается от объективной истины, насколько она возможна в психологии вообще (Чумакова, Рыбчановский, 2019, с. 79).
В исследовании А.В. Захаровой рассматривается процесс формирования самооценки. Она справедливо выделяет при изучении самооценки операционный и личностный аспекты анализа. Структуру самооценки она рассматривает в единстве когнитивного и эмоционального аспектов (Захарова, 2014, с. 35).
Основные формы самооценки – общая и частная (парциальная, локальная). Она исследует и такие виды самооценок как прогностическую, актуальную (стимульную, корригирующую), ретроспективную; предлагает структурно-динамическую модель самооценки. А.В. Захарова предложила оригинальную концепцию самооценки, привела научные данные о взаимодействии самооценки с другими психическими явлениями.
Отношения подростков и родителей являются значительным фактором, который влияет на развитие подростка, формирование его личности и, в частности, образа Я. От этого зависят такие аспекты жизни подростка, как эмоциональная сфера (открытость, чувствительность, доверие, сопереживание, самооценка), познавательная сфера (интересы, мотивация, способности) (Архиреева, 1990, с. 82).
В процессе воспитания родители так или иначе используют собственные установки, связанные с родительством. Исследования, касающиеся родительских установок, привлекают внимание многих психологов, которые подчеркивают важность роли родительских установок в формировании и развитии личности подростка и формирования его Я-концепции (Туровская, Фомиченко, 2022).
А.И. Крайлюк определяет понятие «родительские установки» как готовность родителей действовать по отношению к своим детям в определенной ситуации, опираясь на эмоционально-ценностное отношение к элементам данной ситуации (Крайлюк, 2015).
Другие исследователи понимают родительские установки, как устойчивые способы реагирования на подростка, стереотипы восприятия ребенка и эмоционального отношения к нему со стороны родителей (Костицын, 2003, с. 70).
В целом, в большинстве концепций под родительскими установками понимается система эмоционального отношения к подростку, восприятия подростка родителем и способов поведения с ним.
Среди ключевые вопросов, интересующих современных исследователей, важным является вопрос о значении родительских установок для формирования личностных особенностей и образа Я у подростка, как именно наличие тех или иных установок родителей влияет на развитие личности подростка и формирование его Я-концепции [Туровская, Фомиченко].
Родительские установки, будучи социальными, являются установками на цели и средства деятельности в контексте родительства и, соответственно, включают три аспекта (Горбунова, Трошихина, 2010, с. 48):
1. Когнитивный – описывает знания, представления, информированность родителей касательно роли родителей в жизни подростка, его воспитании, распределении родительских ролей.
2. Эмоциональный – эмоциональные переживания, касающиеся родительских установок в процессе воспитания, включают в себя опыт жизни в родительской семье.
3. Поведенческий аспект – совокупность действий и поступков в отношении воспитания подростка, включающий в себя взаимоотношения с подростком и между партнерами, а также стиль семейного воспитания.
В процессе изучения феномена родительских установок было разработано множество классификаций установок и способов воспитания подростка, а также были разработаны методики для выявления тех или иных установок. Также были проведены исследования, касающиеся влияния установок и стиля семейного воспитания на формирование личностных особенностей подростка и развития у него образа Я (Овчарова, 2006 с. 235).